Индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ (тяжёлые нарушения речи) Индивидуальный образовательный план ребенка с тнр

Индивидуальный маршрут развития

ребенка с ОВЗ (тяжелое нарушение речи) Ф.И. ребенка, дата рождения ,

Воспитанника логопедической группы

МБДОУ №8 «Лесная сказка» на 20__-20__ учебный год (первый год обучения)

Цель: Выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья

Разработали:

Ашурок А.В.воспитатель лог. группы

Павлюченко Т.С. педагог-психолог

Андреева Т.М. учитель-логопед

Казакова С.С. муз. руководитель

Канск, 2016 г.

Общие сведения о ребенке

Дата рождения: _________г.

Ф.И.ребенка посещает логопедическую группу МБДОУ №8 «Лесная сказка» с сентября 2016 года.

Группа здоровья III.

Данил воспитывается в неполной, малообеспеченной семье. До поступления в МБДОУ №8 посещал общеразвивающую группу МБДОУ №8.

В отношениях с взрослыми и детьми проявляет доброту, дружелюбие, отмечается замкнутость, скованность в общении, поведение организовано, к лидерству не стремится, проявляет интерес к занятиям, при выполнении самостоятельных заданий требуется помощь педагога, так как допускает много ошибок, на замечание взрослого реагирует адекватно и спокойно.

Развитие общей и мелкой моторики грубых нарушений со стороны моторной сферы нет, мелкая моторика развита недостаточно, ведущая левая рука.

Математические представления в прямой счет в пределах 10 затрудняется, цифры называет с помощью взрослого, с помощью взрослого называет геометрические фигуры, не соотносит объемную и плоскостную фигуру.

Сформированность пространственно-временных отношений ориентируется в пространстве и времени не в полном объеме (путает понятия право-лево, при назывании времен года, частей суток, дней недели допускает ошибки).

Конструктивный праксис интереса в игры с конструктором не испытывает, постройки самостоятельно совершает неохотно, не достаточно владеет работой с бумагой.

Развитие речи речь затруднена , встречаются ошибки в словах сложного слогового состава. Затрудняется в пересказе (с помощью наводящих вопросов), не может выразительно и связно участвовать в диалогической беседе.

Звукопроизношение: характеристика по группам звуков: сигматизм шипящих, лямбдацизм, ротацизм; смешение звуков. Слоговая структура: нарушена в словах, в предложениях Лексика: лексический запас не сформирован. Грамматический строй: ошибки в словоизменении, словообразовании. Связная речь: по наводящим вопросам.

Логопедическое заключение: ОНР II уровень (отвечает на вопросы односложно, встречаются аграмматизмы в предложении, лексическое значение слов объяснить не может, слоговая структура многих слов нарушена).

Интеллектуальное развитие: мыслительные операции не сформированы: затрудняется при исключении четвёртого лишнего предмета на наглядном уровне, классифицирует предметы самостоятельно, подбирает обобщающее слово к ряду предметов с помощью педагога («Посуда», «Одежда», «Овощи», «Фрукты»). Ребенок не достаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция. Целостность восприятия не нарушена. Представления о сенсорных эталонах сформированы в неполном объеме: предметы по форме не соотносит, путает при показе геометрические фигуры; при показе путает основные цвета. Соотносит предметы по величине (большой, маленький), собирает разрезные картинки из 4-5 фрагментов (не видит ошибки, помощь не эффективна, ошибки не исправляет). Собирает пирамидку из 5-6 колец, совершая целенаправленные действия (замечает ошибки, исправляет их и находит правильный способ).

Изобразительная деятельность развита на среднем уровне, владеет кистью, основными приемами лепки, не всегда получается складывать бумагу, штриховку и закрашивание фигуры выполняет не аккуратно.

Игровая деятельность предпочитает играть самостоятельно, любимых игр не имеет.

Пояснительная записка

«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) от трех до семи-восьми лет. Принято считать, что к группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с общим недоразвитием речи различного генеза (по клинико-педагогической классификации).

«Программа» содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности с каждой возрастной группой детей. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), представляющему собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. На основе ФГОС ДО разработана предлагаемая «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», обеспечивающая разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению. «Программой» предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

«Программа» включает следующие образовательные области.

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Цель	Проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Целевые ориентиры
Социально-коммуникативное развитие	Владеет основными способами продуктивной деятельности проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.; Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; Передает как можно более точное сообщение другому, про являя внимание к собеседнику; Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т. п.); Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми; Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.; Переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре; Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие	Обладает сформированными представлениями о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи; Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности; Выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному гаданию); Самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа; Воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов; Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; Демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов; Моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей; Владеет элементарными математическими представлениями- количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры); Определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела. Определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь); Использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не Владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора); Создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).
Речевое развитие	Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); Правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении; Грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения; Владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; Использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения; Объясняет значения знакомых многозначных слов; Пересказывает литературные произведения по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей; Пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи; Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; Отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»; Обладает языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие	Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.); Владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т. п.); Знает основные цвета и их опенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок; Понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народные игрушки: семеновская матрешка, дымковская и богородская); Умеет определять умысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание получившегося продукта деятельности; Эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов; Проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам; Имеет элементарные представления о видах искусства; Воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; Сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие	Выполняет основные виды движений и упражнения по ело весной инструкции взрослых; Выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения; Выполняет разные виды бега; Сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы; Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений; Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; Знает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Эти целевые ориентиры реализуются в разнообразных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, двигательной и чтения.

Характеристики особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи

(с тяжелыми нарушениями речи).

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.

Общая характеристика детей

со вторым уровнем речевого развития (по Р. Е. Левиной)

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционной логопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок - нога и жест надевания чулка, режет хлеб - хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор - яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными.

Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.

Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду).

В речи тетей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил).

Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.

Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы).

Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).

Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.

Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето).

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.

Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С"], , , [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р"], [Т], [Т"], [Д], [Д"],[Г], [Г"]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.

Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных {мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза - вая)

Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно - кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей обнаруживается выпадение звуков: банка - бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков - звезда - вида.

В трехсложных словах дети наряду с искажением и пропуском звуков допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова - ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед - сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. - Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Принципы разработки индивидуального маршрута дошкольника:

1.Структурно-системный принцип, согласно которому речь рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое.

2.Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов.

3.Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в малые группы и их обучение.

4.Принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам - концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. работы.

5 . Принцип последовательности реализуется в логическом по строении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.

В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.

6 . Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. 7 . Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания.

8. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойства личности как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.

9 Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.

10.Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений.

11.Принцип активности обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.

12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ Ф.И.ребенка .

На период с _____. по ______.

Дата заполнения: ________________________________

1. Общие данные

Ф.И.О. ребенка
Дата рождения
Дата поступления в учреждение
Сведения о семье:
Мать (ФИО, образование, место работы, доп. сведения)
Отец (ФИО, образование, место работы, доп.сведения)
Дом. адрес: Телефон:
Воспитатели (ФИО):
Специалисты: Учитель-логопед: Педагог-психолог: Музыкальный руководитель: Медицинская сестра:	Андреева Тамара Михайловна Павлюченко Татьяна Сергеевна Неудачина Татьяна Трофимовна
Группа здоровья
Режим пребывания ребёнка в ДОУ	Полный день пятидневная неделя.
Заключение ПМПК от 07.04.2016 г. №3/24-16(1)-К	Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений, развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
	Форма получения образования: в образовательной организация. Образовательная программа: адаптированная образовательная программа с учетом индивидуальных психофизических особенностей ребенка с нарушением речи/адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушением речи. Степень включенности: полное включение в образовательный процесс. Специальные методы обучения: подбор индивидуального темпа работы и нагрузки ребенка, объема предлагаемых заданий, чередование видов деятельности; использовать коротко и четко сформулированные задания; при переходе от одного задания к другому предлагать упражнения, переключающие внимание ребенка на новый вид работы; дозированная помощь; пошаговость в предъявлении материала; опора на субъективный опыт ребенка
Цели на текущий период (учебный год)	Содействие социализации ребенка с ОВЗ и максимального развития потенциала ребенка.

1. Внутренний индивидуальный образовательный маршрут воспитанника Ф.И ребенка ., воспитанника логопедической группы МБДОУ №8 «Лесная сказка» г. Канска

Специалист (ФИО)	Направление работы	Режим	Формы организации коррекционно- развивающей работы
Воспитатель: Ашурок Анастасия Владимировна, Шушкович Юлия Владимировна	Реализация программы индивидуальной помощи в развитии ребенка, создание адекватных для данного ребенка условий развития, коррекционная работа по ориентированию пространстве в режимные моменты и в совместной образовательной деятельности	5 дней в неделю	Разнообразные
Учитель-логопед: Андреева Тамара Михайловна	Реализация программы индивидуальной помощи в развитии ребенка, создание адекватных для данного ребенка условий развития	3 раза в неделю	Индивидуальные Групповые
Педагог-психолог: Павлюченко Татьяна Сергеевна	Психологическая помощь Игровое взаимодействие по развитию эмоционально-волевой и познавательных сфер	курсами 2 раза в неделю	Мини группы Подгрупповые Групповые Индивидуальные
Воспитатель: Ашурок Анастасия Владимировна, Шушкович Юлия Владимировна	Физкультурные занятия	3 раза	Групповые
Муз.руководитель: Казакова Светлана Станиславовна	Музыкальные занятия	2 раза	Групповые Индивидуальная работа во время организации ООД
Медицинская сестра	Обеспечение профилактических мероприятий и назначений врача, мониторинг здоровья ребенка, контроль за психофизическим состоянием
Старший воспитатель	Диагностико-прогностическая работа: изучение медико-психологических, возрастных, личностных особенностей; круга общения; выявление позитивных и негативных влияний в структуре личности ребенка;

1. Создание «безбарьерной» среды

Условиями построения безбарьерной среды в ДОУ являются

1. Взаимодействие и координация усилий детского сада, семьи, общественности в процессе формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста с целью обеспечения единых целей, задач, содержания деятельности;
2. Создание равных возможностей для детей с ОВЗ и детей, не посещающих ДОУ, имеющих ограниченные возможности здоровья посредством интеграции взаимодействия специалистов ДОУ;
3. Оказание постоянной поддержки в освоении образовательного маршрута ребенку и семье воспитанника;
4. Ориентация на организацию индивидуального подхода, выявление и учет в педагогическом процессе личностных и индивидуальных особенностей, интересов и способности в процессе формирования социальной компетентности детей дошкольного возраста;
5. Взаимное доверие и интенсивное взаимодействие ориентирует педагогов и родителей на доброжелательное и уважительное отношение друг к другу, понимание потребностей и интересов маленького ребенка, своих обязанностей как воспитателей, а также предусматривает установление эффективного контакта детского сада и семьи, дополнение друг друга в процессе воспитания детей раннего возраста;
6. Конфиденциальность – обеспечивает сохранность информации о ребенке и семье, не разглашение ее без согласия семьи.

Задачи образовательного учреждения при создании безбарьерной среды

Создание уютного, комфортного пространства для всех.

Создание среды, способствующей гармоничному развитию личности.

Формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения.

1. Специальные условия для получения образования – не нуждается

1. Взаимодействие с внешними социальными партнерами

1. Психолого-педагогическое сопровождение

Цель – организация целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для ребенка с ОВЗ, построение для него индивидуального маршрута развития в соответствии с его индивидуальными, психофизическими и возрастными особенностями.

Главным условием психолого-педагогического сопровождения является взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Блок	Задачи	Формы реализации	Ответственный
Мониторинговые задачи	Организация комплексного психолого-педагогического изучения ребёнка в целом Мониторинг эффективности реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы	Обследования ребенка всеми специалистами на психолого-педагогическом консилиуме ОУ Коллегиальное определение трудностей ребенка в каждом конкретном виде деятельности Разработка рекомендаций для составления индивидуального маршрута ребёнка Динамическое наблюдение за динамикой развития ребенка в ходе коррекционно-воспитательного процесса	Специалисты ПМПк Специалисты ПМПк Председатель ПМПк Воспитатели, специалисты, участвующие в сопровождении ребенка (педагог-психолог, учитель-логопед) в течение всего учебного периода
Воспитательные задачи	Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности ребёнка Становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении Воспитание положительных личностных качеств	Совместная работа специалистов в этом направлении Оказание консультативной помощи семьям для решения возникающих проблем Помощь воспитателям в разработке и организации мероприятий направленных на решение задач социально-коммуникативного развития	Воспитатели
Коррекционно-развивающие задачи	Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности ребёнка Преодоление и предупреждение у него вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров	Тесное сотрудничество всех специалистов учреждения, участвующих в сопровождении ребенка, в решении коррекционно-развивающих задач Обучение родителей и воспитателей отдельным психолого-педагогическим приёмам, повышающим эффективность взаимодействия с ребёнком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.	Специалисты, участвующие в сопровождении ребенка
Образовательные задачи	Развитие познавательной активности ребенка Формирование у него всех видов детской деятельности, характерных для данного возрастного периода. Подготовка ребенка к школьному обучению, с учётом индивидуальных особенностей и его психофизических возможностей.	Продуманная система коррекции всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности ребенка в ОУ Создание творческого союза педагогов, объединенных общими целями Разработка интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана работы, построенного на основе комплексной диагностики Организация коррекционно-образовательной среды, стимулирующей развитие ребенка.	Эти задачи решаются коллективом специализированного дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи всех сотрудников.

1. Освоение образовательной программы: АДАПТИРОВАННАЯ ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ под редакцией профессора Л. В. Лопатиной

Цель:

Содействие социализации ребенка с ОВЗ и максимального развития потенциала ребенка

Задачи:

Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность ребенка;

Расширять понимание речи детьми;

Развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать ребенка взаимодействию с окружающими, взрослыми и сверстниками;

Учить ребенка отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий ребенка);

Формировать элементарные общие речевые умения.

Программно-методическое обеспечение

Область	Задача		Ожидаемый результат
Речевое развитие	Развивать речевую активность ребенка; Развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между детьми, - расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей; - формировать умение понимать содержание литературных произведений; - разучивать с детьми стихотворения;	Чтение сказок, потешек, рассказов, стихотворений. Разучивание с ними стихотворений, потешек, песенок. Составление рассказов о собственного имени «Я люблю…» Коллективные рассказы по картине «золотая осень», «Утро в сосновом бору» Артикуляционная гимнастика.	Поддерживает диалогическую форму речи, расширен словарный запас, понимает и проявляет интерес к прослушиванию литературных произведений.
Художественно-эстетическое	развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату; - уточнять представления ребенка об основных цветах и их оттенках, Формировать умение смешивать и получать оттеночные цвета красок; - учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях передавать их содержание; - формировать умение оценивать свои работы путем сопоставления с образцом, словесным заданием; - развивать у ребенка чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами; - формировать умение определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать, соединять части и пр.);	Рисование различных пород дерева, рисование улиц. Рисование человека, способы передачи движений рук и ног, наклона туловища. Рисование портрета мама. Лепка фигур человека и животных с передачей характерных Движений. Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Весна», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут яблони», «Цветы на лугу» . Пальчиковые игры	Знает цвета и их оттенки, умеет смешивать цвета для получения оттенков. Умеет оценить свою работу, что получилось, а что нет. Владеет кистью, карандашами, и фломастерами. Знает приемы лепки, и умеет передавать образ человека и животных.
Познавательное развитие	– продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования; -– расширять и углублять представления ребенка о местах обитания, образе жизни животных и растений; – углублять и расширять представления ребенка о явлениях природы; Формировать умение ребенка устанавливать причинно – следственные связи; - развивать сенсорную способность ребенка, формировать умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус; Совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и приложения), - развивать ориентировочные действия на листе бумаги, - формировать умение образовывать последующее число добавлением одно- го предмета к группе, - знакомит с количеством в пределах десяти; - формировать у ребенка умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;	Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их детенышах. Игры эксперименты с водой, песком, камнями. Игры и упражнении я со строительными наборами. д/и «Какой цифры не стало?», «Найди такой же узор», «Каждую фигуру на свое место», «Кто больше увидел»	Знает и называет диких и домашних животных их место обитания, образ жизни. Знает и называет явления природы. Может выделить предмет на ощупь, по запах и вкусу. Ориентируется на листе бумаге и в пространстве. Знает прямой счет. Умеет соотнести цифру к количеству. Умеет образовывать цифровой ряд путем прибавления.
Игровая деятельность (социально-коммуникативное)	Вызывать у ребенка интерес С/Р играм; – закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры; – формировать умение обыгрывать сюжеты, – формировать умение использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели, предметы-заместители; – развивать воображение ребенка в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр с помощью воображаемых действий; – учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры; – закреплять умения ребенка в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.	Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых, способствующим обогащению социально-бытового опыта ребенка. Проигрывание сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру: «Семья» и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта», «Зоопарк», «Театр»	Проявляет интерес к с/р играм, принимает на себя роль, умеет обыграть сюжет, построить сюжетную линию использовать предметы – заместители.
Физическое воспитание	Развивать точность произвольных движений, формировать умение переключаться с одного движения на другое; – формировать умение выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых; – воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений; Формировать умение выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера; – формировать умение прыгать: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия; – формировать умение ловить мяч, отбивать мяч от пола;	Бег наперегонки, ловишки в кругу, поймай мяч, ловишки с мячом, эстафета парами, ударь по мячу.	Выполняет упражнения по словесной инструкции. Старается сохранять осанку во всех видах деятельности.. Выполняет разный вид бега, может быть направляющим в колоне. Прыгает с опорой на обе ноги, через препятствие. Кидает и ловит мяч двумя руками. Умеет отбивать мяч от пола не менее 6 раз.

Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития

Направление коррекционной работы
Моторика	Артикуляционная Мелкая Общая	Вырабатывать полноценное движение органов артикуляции, используя фотообразцы и д/материал (воздушные шарики, бумажные бабочки). Развивать четкие движения пальцев рук, д\и «Рисовалочка» (обводка по контуру). Двигательные упражнения и имитация действий
Просодика:		Двигательные упражнения с речевым сопровождением (под звучащие муз. инструменты).
Фонематические процессы		Закрепить ряд гласных звуков (а, о, у, и, ы). Развивать слуховое внимание на неречевых звуках в д/играх «Кто как кричит?», «Кто позвонил?», «Чей голос громче?». Развивать звуковую сторону речи используя фольклорные формы из сказок.
Звукопроизношение		Подготовить речевой аппарат к постановке свистящих звуков. Автоматизировать звуки в разных позициях и закрепить в разговорной речи.
Слоговая структура слова		Работа над словами с открытыми и закрытыми слогами. Речевой материал из обиходного словаря.
Лексика		Расширять и активизировать словарь, используя лексические темы: «Моя семья», «Части тела», «Овощи-фрукты», «Времена года» и т.д.
Грамматический строй речи		Учить отвечать простым предложением, формировать категории множественного числа в д/играх «Где сколько?»
Связная речь		Улучшать навыки общения с детьми. Оречевлять свои действия в повседневной жизни детского сада, описывать свои игрушки, участвовать в детских утренниках.

Перспективное планирование деятельности педагога-психолога

Основные направления		Сроки
Работа с ребенком Диагностическое направление Коррекционно-развивающее направление	1. Психолого-педагогическое обследование с целью точного выявления причин, структуры и степени выраженности отклонений в развитии, с целью выявления особенностей психического развития Ф.И ребенка . (познавательной сферы и ведущей деятельности). 2.Психолого-педагогический мониторинг: выявление особенностей динамики Ф.И ребенка . . 1.Составление индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности на учебный год. 2.Составление индивидуального маршрута сопровождения Ф.И ребенка . . 3.Составление циклограммы деятельности. 4.Проведение фронтальной (подгрупповой) деятельности по ознакомлению с окружающим миром, развитию познавательной сферы. 5.Проведение индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности согласно задачам и содержанию работы, отраженных в планах индивидуального сопровождения детей.	Октябрь Январь (1-2нед.) Май (2 нед.) Октябрь-май Октябрь Октябрь В течение года В течение года
Работа с педагогами Консультативное направление	1.Планированные коррекционно-образовательной деятельности с учетом комплексного обследования Ф.И ребенка . 2.Консультации для специалистов-участников коррекционно-образовательного процесса Ф.И ребенка . . 3.Консультации, беседы, семинары-практикумы для воспитателей группы	Октябрь, январь, май В течение года В течение года

Календарно-тематическое планирование работы педагога-психолога

Месяц	Темы	Формы и виды работы
Сентябрь	«Овощи»	Игра «Овощи» Сравнить и объяснить сходства и отличия разных овощей Игра «Четвертый лишний» Разрезные картинки «Овощи» Рисуем этикетки, консервируем овощи (развитие кратковременной памяти) Штриховка, раскрашивание овощей (развитие мелкой моторики) «Найди два одинаковых овоща» (развитие внимания) Игра «Ругаемся овощами» (преодоление агрессии) Игра «Приглашение в гости» (развитие памяти) Игра-драматизация «Мы пришли на огород» «Сравни овощи» (развитие мышления) Составление загадок-описаний Зашумленные картинки
Октябрь	«Фрукты, ягоды» «Грибы» «Деревья, кустарники»	Игра «Узнай на ощупь» (развитие восприятия, тактильной памяти) «Обведи и вырежи» (развитие мелкой моторики) Упражнение «Определи на вкус» (развитие вкусовой памяти) «Коробочка с запахами» (развитие обонятельной памяти) Игра «Что ты любишь» (развитие внимания и интереса к самому себе и своему имени) Составление загадок-описаний «Быстро найди и собери» (развитие внимания, быстроты внимания) Продолжи ряд Упражнение «Фруктовый сад» (развитие навыков аутотренинга, устранение мышечных зажимов у детей в походке, мимике, дыхании) Упражнение «Образы и звуки» (повышение чувствительности к физ.упражнениям путем вызывания зрительных образов под музыку)
Ноябрь	«Одежда» «Обувь, головные уборы» «Животные»	Игры «Что может быть потом», «Дорисуй вторую половину», «Шнуровка», «Запомни, сосчитай, нарисуй» «Пуговицы» (развитие зрительной памяти) Игровое упражнение «Пальчики-узнавальчики» (развитие памяти, тактильных ощущений) Заштрихуй правую, левую туфельку (рукавичку) Игра «Зоопарк», «Зоопарк настроений» (развитие эмоций) Рисование «Где я был?», вылепи или сложи из бумаги животное (развитие мелкой моторики) «Найди отличия» (развитие внимания) «Походки» (развитие общей моторики) «Это правда или нет?» (развитие логики) Разрезные картинки «Рассеянный Антошка» (развитие мышления, памяти) Игры: «Доброе животное» (развитие саморегуляции), «Дракон кусает свой хвост», «Рычи, лев, рычи», «Зайцы и слоники», «Два барана» (снятие агрессии, ослабление негативных эмоций)
Декабрь	«Зима» «Семья» «Новый год»	Беседа «Где рождается снег» (развитие логического мышления) Нарисуй и вырежи снежинку (развитие мелкой моторики) Игра «Когда это бывает?» Составление сюжетных рассказов по картинке «Ёлка», «В лесу» Игра «Ассоциации» Игра «Что будет потом» (наелся снега - заболел, получил подарок и т.д.) Игра «Отгадай, что я делаю» (катаюсь на лыжах, коньках, играю в снежки и т.д.) Игра «Для чего нужен предмет» Игра «Клоуны» (смена мышечного напряжения и расслабления) Беседы: «Для чего нужны родители», «Мама, папа и я – дружная семья» Рисование: «Моя семья», «Моя красивая мама», «Самый замечательный человек» и т.д. Психотехнические игры «Подарок», «Секрет». Игры: «Украсим ёлку к празднику», «Подарок для семьи», «Кто пришёл на ёлку», «Кто кем приходится», «А у вас?» Упражнение «Оживим картинку»
Январь	«Дом» «Мебель» «Посуда»	Беседа «Расскажи о своем доме», игра-воспоминание «Звуки, запахи моего дома» Игра «Потерялся» Игры «Что изменилось в комнате?»; «Назови ласково», «Четвертый лишний», «Чего не бывает», «Безопасный дом», «Что потерялось в доме?» (развитие внимания), «Волшебный стул», «Дорисуй детали» «Что можно, а чего нельзя» – основы безопасности «Какие продукты нам друзья, а какие – враги» Психофизический тренинг «Мысленная прогулка по своему организму с целью его укрепления»
Февраль	«Детский сад» «Профессии» «Комнатные растения»	«Новоселы» (рисование своих портретов детьми и заселение их в дом – группу детского сада) Тренинг конструктивного поведения (ситуации в которых ребенок разбирает самого себя) Игры «Доронься до…», «Катушка», «Ветер дует на…» Этюды «Робкий ребенок», «Смелый ребенок» Игры: «Звуки группы», «Давай сравним», « Гладкий, твердый, колючий, мокрый, мягкий» Беседа о работниках детского сада (какие профессии, настроение работников) Игра-диагностика: «Сладкая проблема», «Секрет», «Портреты» Беседа – игра: «Когда дети лгут»
Март	«Мамин праздник» «Первоцветы»	Рисование: «Моя мама», «Моя семья» Проигрывание ситуаций с последующим анализом: «Мама заболела», «Я сказал маме неправду» и т.д. Психорисование «Весенние цветы» Этюды: «Так будет справедливо», «Мама обиделась»
Апрель-Май	«Насекомые» «Лето»	Упражнение «Волшебный тазик» (развитие обонятельных и вкусовых ощущений) Упражнение «Цветочный магазин», «Игры в воде» Игры: «Путешествие в страну звуков, «Гусеница», «Рыба, насекомое, птица», «Жучок», «Пчелка мешает спать» Рассказывание стихотворений с помощью жестов «Закончи предложение» (развитие мышления, внимания, памяти) Упражнения: «Солнечный луч», «Психологическая лепка», «Цветочная поляна», «Надоедливая муха», «Дискотека кузнечиков»

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка

на 2016 – 2017 учебный год

Фамилия, имя ребенка: Иванов Иван

Дата рождения: 13.03.2010

Дата заполнения ИОМ: - 25.09.16

Состояние здоровья: ЗРР (ОНД) на резидуальном фоне

Выписка из заключения ПМПК: ОНР III уровень речевого развития

Группа физкультурная: подготовительная

Закаливания : I

Данные психолого-педагогического и логопедического обследования :

Результаты логопедического обследования (на основе данных речевой карты рекомендованной Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В. Чиркиной)

Критерии	Вывод
	Легко идет на контакт, выраженные признаки речевого негативизма отсутствуют.
	Быстро переключается с одного объекта на другой, импульсивен, с трудом запоминает и удерживает полученную информацию.
	Классифицирует, сравнивает, сопоставляет только с помощью взрослого по образцу.
	Объем движений общей и мелкой моторики не ограничен, но четкость выполнения движений недостаточная.
	Наличие гипотонуса в органах артикуляционного аппарата.
Характеристика состояния речи:
	Пользуется простыми распространенными предложениями
	Интердентальный парасигматизм свистящих, ламбдацизм, ротацизм
	Выделяет звуки из ряда других звуков, в слогах, в словах затрудняется
	Слоговая структура четырехсложных слов нарушена из-за дизартрического компонента, плохой переключаемости языка, недостаточной сформированности фонетико-фонематических процессов.
	Путается в использовании сложных предлогов, Словотворческие способности сформированы.
	Рассказ по картине и серии картин краткий, схематичный. Не использует в речи средства выразительности, эмоциональной насыщенности
Логопедическое заключение	Общее недоразвитие речи III уровня речевого развития.

Результаты психологического обследования:

Критерии оценки	Вывод
Уровень интеллекта («Цветные прогрессивные матрицы» Дж. Равена в модификация Т.В. Розановой)	Соответствует возрастной норме
Коммуникативная компетенция в общении со сверстниками («Картинки» Е.О. Смирновой, Е.А. Калягиной)	Благополучный, бесконфликтный характер отношения к сверстникам
Уровень тревожности («Тест тревожности» Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен)	Высокий уровень тревожности
Самооценка («Лесенка» В.Г. Щур)	Неадекватно завышенная самооценка

Результаты обследования дефектологом познавательной сферы:

Познавательный интерес присутствует, программу детского сада усваивает удовлетворительно, мышление наглядно-образное, формируется словесно-логическое, внимание недостаточно устойчивое, легко переключается с одного вида деятельности на другой, память развита по возрасту. Помощь взрослого принимает, использует ее продуктивно.

Критерии оценки	Вывод
Оценка ориентировочно-исследовательских действий при выделении цвета, формы, величины (Цветные кубики, Набор геометрических фигур, Набор кружков)	Уровень развития ориентировочно-исследовательских действий соответствует возрастной норме
Уровень сформированности наглядно-действенного мышления («Коробка форм» А.А. Венгер, Л.А.Венгер, С.Д. Забрамная)	Средний уровень
Уровень практической ориентировки на величину предметов, качество соотносящих действий («Пирамидка»)	Средний уровень
Особенности развития познавательной сферы («Разрезная картинка» С.Д. Забрамная, Л.И. Переселин, Е.А. Стребелева, О.Н. Усанова)	Ниже среднего

Цель психолого-педагогическое сопровождения : обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного детства, независимо от психофизиологических и других особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья.

Задачи:

1) Охрана и укрепление физического, психического здоровья ребенка, в том числе его эмоционального благополучия.

2) Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

3) Создание благоприятных условий развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

4) Работа по приобщению детей к традициям семьи, общества, государства в процессе осуществления инновационной проектной деятельности (практический этап – апробация модели духовно-нравственного воспитания детей в образовательном пространстве ДОУ).

5) Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья.

Организационно-педагогические условия реализации ИОМ:

• Коррекционно-образовательные технологии, программы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Логопедическая работа с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» – М., «Просвещение», 2009г.»; С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»
• Здоровьесберегающие инновационныетехнологии: педагогические технологии содействия развитию детей среднего и старшего возраста «Двенадцать месяцев», песочный планшет, методика ЮНЕСКО «Дизартрия. НЕТ», дыхательная гимнастика Стрельниковой
• Формы контроля и учета достижений ребенка:

Мониторинг на начало и конец года (педагог - психолог, учитель - логопед, музыкальный руководитель);

Открытые занятия для родителей.

Ф.И.О. педагогов, заполняющих ИОМ:

Педагог-психолог __________________________________________

Учитель-логопед ________________________________________

Музыкальный руководитель ____________________________

Старший воспитатель ______________________________

Воспитатели _________________________________________

Первый период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

п/п		Направление коррекционно-развивающей работы	Задачи коррекционно-развивающей работы		Ответственный
Физическое развитие
					Родители
			Учить находить предметы перед собой, справа, слева от себя	Логоритмика, подвижные игры с текстом «Заинька», «Совушка» и др. Физминутки с речевым текстом, подвижные игры с текстом «Заинька», «Совушка» и др. Ориентировка в пространстве. Понятия: верх, низ, спереди, сзади. Ходьба и бег в колонну по одному сохраняя равнение, интервал, направление движения; Выполнение ОРУ по показу взрослого; Участие в п\и направленных на развитие ориентировки в пространстве «Море волнуется», «Мяч вдогонку», «Зайцы в норках», «Самолёты» и т.п. –выполнение упражнений на фито мячах, на балансировочных досках .	Логопед Воспитатели Воспитатели
				Массаж, пальчиковая гимнастика. Упражнения, способствующие развитию синхронности между речью и движениями. Игровые упражнения: «Что растет на нашей грядке», «Чайник», «Теремок», «Цветок» и т.д. Пальчиковая гимнастика, игры со шнуровкой, мелким конструктором; Физкультминутки с речевым текстом, подвижные игры с текстом «Заинька», «Совушка» и др. Работа с песочным планшетом и «интерактивной» доской; Работа с пазлами Батяевой. Упражнения для регулирования мышечного тонуса (Н.А. Рычкова, Логоритмика стр.30) Двигательная импровизация Игры с движением «Кот и мыши», «Зайцы и лиса» Музыкально-ритмические движения Пальчиковая гимнастика, обводка и штриховка в альбоме по лексическим темам. Выполнение ОРУ с предметами (с мячами разного размера, с массажным мячом, обручем, шнуром, гимнастической палкой и др.), выполнение ОД с предметами (отбивание и ловля мяча, прокатывание и ловля мяча в парах, вращение обруча на полу, ползание и лазание).	Учитель-логопед Педагог-психолог Воспитатели Музыкальный руководитель Родители, воспитатели Родители, воспитатели воспитатели
Речевое развитие
				Логопедический массаж, артикуляционная гимнастика: «Жил-был веселый язычок»; чистоговорки по мнемотаблицам, дыхательная гимнастика по Стрельниковой. Логопедические минутки (выполнение аналогичных упражнений). Выполнение упражнений на дыхание со звуковым произношением «Самолёт», «Гуси», «Дровосек», «Мотор».	Учитель-логопед Воспитатели Родители Музыкальный руководитель
			Автоматизация звуков: [С], [З], [Ц]	Комплекс логопедической гимнастики (упражнения для автоматизации звуков С, З, Ц) Новиковская «Речевая Гимнастика» Чистоговорки на указанные звуки. Формирование правильного звукопроизношения (через ИОМ), контроль за звукопроизношением в спонтанной речи, в режимных моментах Релаксационное упражнение на устранение гипотонуса артикуляционных мышц: «Подарок под елкой», «Дудочка» семинар–практикум «Учимся красиво говорить».	Учитель-логопед Воспитатели Родители
		Автоматизация звуков	Автоматизация звука [З] в слогах	Словесные игры: «Эхо», «Запомни, повтори»; дидактические упражнения (д/у): «Ступеньки», «Ромашка», «Повтори для Зайки»; компьютерная игра (к/и) «Игры для Тигры»: «Кораблики», «Одуванчики». Автоматизация в словах – словесные игры: «Запомни, повтори», «Повторялка», «Подскажи словечко»; д/и: «Звуковые домики», «Улитка», «Ромашка», «Муравейник», «Живые слова»; к/и «Игры для Тигры» - «Четвертый лишний» Автоматизация в предложениях, чистоговорках, стихах – словесные игры: «Повтори-ка», «Запоминай и повторяй», «Живые предложения»», «Исправь ошибку»; д/и: «Логический поезд», «Составь предложение к схеме, картинке»; разучивание стихов: «Зайка», «Зима». В спонтанной речи – в подвижных играх: «Заинька», «Что ты делаешь?»; игры в парах: «Угадай на ощупь», «Послушай мое слово и нарисуй». Аналогично провести автоматизацию звука [Ц] в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихах, в спонтанной речи (стихи для разучивания – «Цып-цып-цыплятки!», «Выбегала девица …», «Метелица»). Контроль за звукопроизношением в домашних условиях, дифференциация звуков по речевому материалу в индивидуальной тетради	Учитель-логопед Дефектолог Воспитатели: Родители
		Дифференциация звуков	Дифференциация звуков [С] - [З], [С] - [Ц]	Упражнения на дифференциацию звуков в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихах, скороговорках: д/и «Собери бусы», «Звуковые домики», «Звуковые часы»», «Ромашка», «Рассели картинки в дом», «Логопедическое лото»; к/и «Игры для Тигры» - «Звукопроизношение», «Звуковые часы». Дидактические игры: «Подбери слово», «Найди звук» Лото «Определи первый звук в слове», «Цепочка слов», «Найди пару» Словесные игры и упражнения по индивидуальной тетради, выдача д/и на дом, консультации «Учимся различать звуки», «Звукарик», просмотр открытых занятий. Игровые упражнения «Кто внимательнее» Игры на развитие слухового внимания: «Угадай на чем играю», «Звенящие колокольчики, ищи», «Позы», «Сколько нас»	Учитель - логопед Воспитатели Родители Музыкальный руководитель
				Словесные игры «Назови первый (последний) звук в слове», «Где в слове стоит звук [З], [Ц]: в начале середине или в конце слова?»; д/и Звуковая мозайка», «Звуковое домино», «Цепочка слов» и др.; к/и «Игры для Тигры» «Четвертый лишний», «Поезд», «Составь слово».	Учитель-логопед Педагог-психолог
		Развитие связной речи	Закрепление умения составлять простые предложения на основе вопросов, демонстрации действий, по картине, по моделям	Формирование навыка простого пересказа, простейшего рассказа-описания по схеме из пособий Теремковой, Арбековой Работа с куклами Бибабо, участие в инсценировках	Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатели
		Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи		Словесные игры «Я начну, а ты продолжи», «Живые предложения», «Один – два», «Один – много», «Много – один», «Назови ласково»; д/и «Из чего мы сделаны?», «Где чей дом?, «Где чей хвост», «Умные предложения» и др.; к/и «Игры для Тигры» - «Чей домик?», «Действия», «Признаки», «Разложи картинки». Работа с альбомами Руслановой Н.С. по формированию лексико-грамматических категорий «Чей? Чья? Чьё?», «Чьи уши? Чьи хвосты?», «Кто что делает?», «Придумай слово», «Какое слово получится»	Учитель-логопед Воспитатели Учитель-логопед Родители
			Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале: словесные игры «Запомни, повтори», «Что лишнее?»,»Кем был?», и др.; д/и «Четвертый лишний», «Признаки», «Путаница», «Подбери пару»; к/и «Зайка в школе».	Словесные игры «Запомни, повтори», «Что лишнее?»,»Кем был?», и др.; д/и «Четвертый лишний», «Признаки», «Путаница», «Подбери пару»; к/и «Зайка в школе». индивидуальные занятия. Игры «Будь внимателен!», «Четыре стихии», «Стоп!», «Маленький жук», упражнения «Найди отличия», «Выполни по образцу» Игры «Повтори за мной», «Тень», «Повторяй-ка!», упражнения «Осознание визуального материала», «Осознание словесного материала», «Разноцветная лесенка» Игры «Лишнее слово», «Поиск общего», «Угадай загадки», «Ищем клад», «Говори наоборот»	Воспитатели: Родители: Педагог-психолог
Познавательное развитие Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с природой; Учить наблюдать за сезонными изменениями в природе; называть и узнавать по признакам времена года; расширять, уточнять и систематизировать представления о предметах ближайшего окружения. Знать свои имя, фамилию. Свой возраст, адрес, имена иотчества родителей, воспитателей. Познакомить с понятием «семья», знать о занятиях членов своей семьи. Расширять и обогащать знания о предметах домашнего обихода Тематические картинки; Календарь погоды; картинный материал; гербарий. Наблюдения на прогулке; экскурсия в осенний лес. Картинный материал; сюжетные картинки по теме «Моя семья», опорные схемы для составления описательного рассказа. Предметы посуды, домашней утвари. Предметы одежды, обуви; головные уборы Учитель-логопед Воспитатели Воспитатели Сравнивать две группы предметов; Ориентироваться на листе бумаги. Математический набор цифр, раздаточный материал (матрешки, грибочки, елочки). Цифровой веер. Игрушки из дерева: «Пирамидки-счет». Фланелеграф с цифрами, счетным материалом. Дидактический материал «Упражнения на проверку сформированности первоначальных математических представлений у дошкольника» Капустина Г.М. - Выполнение расчёта на 1-2; - Участие в п\и «Постройся по 1,2,3», «Чьё звено быстрее соберётся». Выполнение перестроений звеньями, в колонну по два, по три. Воспитатели Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия Учить различать и правильно называть цвета: красный, желтый, зеленый, синий, коричневый. Узнавать и правильно называть геометрические фигуры. Указывать размер предметов: Больше-меньше. Учить определять простейшие причины; Учить относить наименования 3-4 предметов к обобщающим словам; Учить составлять группы предметов на основании одного признака. Набор цветных форм (фигур, прищепок) Блоки «Дьенеша», «математический набор», Пособие «Знакомимся с геометрией в детском саду» Дидактическое пособие «Большой-маленький» Наблюдение на прогулке, экскурсии Предметные картинки по лексическим темам Дидактическое пособие «Заплатки», «Логические блоки Дьенеша», «Ассоциации». Педагог-психолог Воспитатели Учитель- логопед
		Снижение уровня тревожности		Игры «Похвалилки», «За что меня любит мама», релаксационные упражнения «Порхание бабочки», «Дождь в лесу», «Водопад». Привлечение к участию в игровых заданиях: «Ёжик», «Росток», «Солдатик», «Слушай танцуй»	Педагог-психолог
		Формирование адекватной самооценка		Упражнения «Какой я есть», «Каким бы я хотел быть», «Волшебники», «История про Серую кошку», «Диалог цветов», «Двойной автопортрет», проигрывание ситуаций, в которых ребенок должен изобразить самого себя	Педагог-психолог
			Формирование эмоционального осознания своего поведения, обучение навыкам саморегуляции, воспитывать доброжелательное отношение к миру	Игры «Цветик-семицветик», «Разыгрывание ситуаций», «Мой хороший попугай», упражнения «Кулачок», «Лепим сказку», совместные настольные игры и проигрывание конфликтных ситуаций с нахождением путей выхода из них. - Участие в играх сотрудничества: «Мяч по кругу», «Какой? Какая? Какие?», «Ловкие ребята», «Летает, не летает», «Вызов по имени», «Озорные гномы», «Река, ручейки, озеро, камни», «Поменялись мы», «Гонка мячей», «Мяч капитану».	Педагог-психолог Воспитатели
				Игра «Флажок», упражнения «Штанга», «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Насос и мяч», «Конкурс лентяев» Работа с песочным планшетом Использование кукол Бибабо, драматизация Режиссерские игры (по методике Е.Е. Кравцовой) Оформление уголка уединения Изготовление семейного фотоальбома Дыхательные упражнения: «Корабль и ветер», «Дудочка», «Воздушный шарик» Подбор музыкальных произведений для релаксации Участие в п\и: «Совушка», «1-2-3-стоп!», «Слушай танцуй», «Море волнуется раз…», «Если нравится тебе, то делай так», «У кого мячик?»	Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатели Музыкальный руководитель Родители
		Чтение художественной литературы	Развитие интереса к художественной литературе, способности слушать литературные произведения различных жанров.	Знакомство с прозаическими произведениями К.И. Чуковского, В.Сутеева, Е. Пермяка	Воспитатели Учитель- логопед

Второй период обучений (декабрь, январь, февраль)

Физическое развитие
	Укрепление соматического состояния		Согласование лечения у педиатра, окулиста, врача ЛФК. В течение месяца предоставить информацию (справки) о полученном лечение.	Родители
	Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Совершенствование статической и динамической организации движений, функций пространственных координат	Пальчиковые игры, упражнения «Нарисуй по образцу», «Рисование по точкам», «Лабиринты» Пальчиковая гимнастика с текстом, упражнения из образовательной кинесиологии, обводка и штриховка в альбоме по лексическим темам Ходьба в колонну по одному сохраняя равнение и интервал; Бег с сохранением направления при изменении направления; Выполнение перестроений из одной колонны в две, три. Выполнение заданий во время ходьбы и бега на сигнал «Сделай фигуру».	Педагог-психолог Учитель-логопед воспитатели
	Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук	Пальчиковые игры, упражнения «Нарисуй по образцу», «Рисование по точкам», «Лабиринты» Пальчиковая гимнастика с текстом, игры со шнуровкой, мелким конструктором; изодеятельность, воскотерапия. Пальчиковая гимнастика с текстом, упражнения из образовательной кинесиологии, обводка и штриховка в альбоме по лексическим темам. Выполнение ОРУ с мелкими предметами: теннисный мяч, шнурок, массажный мяч. Участие в п\и с передачей предметов: «Мяч вдогонку», «Хитрый мяч». Выполнение заданий на удержание своей массы тела: лазание по гимнастической стенке, ползание по ограниченной опоре, вис на перекладине, канате.	Педагог-психолог Воспитатели Учитель-логопед Воспитатели
Речевое развитие
	Развитие моторики речевого аппарата	Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и дыхательного аппарата, координирование их работы	Артикуляционная гимнастика: «Улыбочка», «Бублик», «Иголочка», «Качель», «Чьи зубы чище?», «Чашечка», «Маляр», «Лошадка», «Индюшата»; дыхательная гимнастика по Стрельниковой. Артикуляционная гимнастика во время развития певческих навыков. Развитие артикуляционной моторики во время проведения логопедических минуток (выполнение аналогичных упражнений).	Учитель-логопед Музыкальный руководитель Воспитатели Родители
	Устранение дефектного звукопроизношения	Устранение смазанности речи в звуковом потоке	Формирование правильного звукопроизношения (через ИОМ заполняемы воспитателями), контроль за звукопроизношением в спонтанной речи, в режимных моментах. По рекомендациям логопеда (через индивидуальную тетрадь и газету «Здравушка» - рубрика «Играем дома») проводить домашние занятия, способствующие устранению и предупреждению нарушений в звукопроизношении; семинар – практикум «Речь и общение…».	Воспитатели Родители
	Автоматизация звуков	Автоматизация звука [Ц] в слогах (цва, ца, ац) Автоматизация в предложениях, чистоговорках, стихах В спонтанной речи Аналогично провести автоматизацию звука [Р] в чистоговорках, стихах, в спонтанной речи Аналогично провести автоматизацию звука [Л] в слогах со стечением согласных, предложениях, чистоговорках	Словесные игры: «Эхо», «Запомни, повтори»; д/у: «Ступеньки», «Повтори для Мишки»; к/и «Игры для Тигры»: «Ветерок», «Рыбка», «Часы» Словесные игры: «Запомни, повтори», «Повторялка», «Подскажи словечко»; д/и: «Звуковые домики», «Улитка», «Ромашка», «Муравейник», «Живые слова»; к/и «Игры для Тигры» - «Четвертый лишний», «Часы». Словесные игры: «Повтори-ка», «Запоминай и повторяй», «Живые предложения»», «Исправь ошибку»; д/и: «Логический поезд», «Составь предложение к схеме, картинке»; разучивание стихов: «Тише, мыши…», «Кошка в окошке…», «Кукушонок», «Плюшевый Мишка». В подвижных играх: «Раздувайся пузырь», «Смешинка», «Что ты делаешь?»; игры в парах: «Угадай на ощупь», «Послушай мое слово и нарисуй», «Угадай по описанию». Стихи для разучивания – «Жук», «Жужжит над …», «Медвежонок» Стихи для заучивания «Скакалочка», «Заяц белый», «Клава…», «Мила в лодке…»	Учитель-логопед Родители Учитель-логопед
	Дифференциация звуков	Дифференциация звуков [С] - [Ш], [Ш] - [Ж], [З] - [Ж] в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихах, скороговорках	Д/и «Собери бусы», «Звуковые домики», «Звуковые часы»», «Ромашка», «Рассели картинки в дом», «Логопедическое лото»; к/и «Игры для Тигры» - «Ветерок», «Звуковые часы». Дифференциация звуков в речевых играх «Скажи наоборот», «Эхо», «Отгадай слово»; д/и «Лото», «Где чей дом?», «Улитка». Контроль за звукопроизношением в домашних условиях, дифференциация звуков по речевому материалу в индивидуальной тетради.	Учитель-логопед Воспитатели Родители
	Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения	Словесные игры «Назови первый (последний) звук в слове», «Где в слове стоит звук [Ш], [Л], [Ж]: в начале середине или в конце слова?»; д/и Звуковая мозайка», «Звуковое домино», «Найди свою картинку», «Цепочка слов» и др.; к/и «Игры для Тигры» - «Четвертый лишний», «Поезд», «Составь слово»; «Весёлая логоритмика» - развивалочки Индивидуальные занятия согласно ИОМ, словесные и д/и. С ловесные игры и упражнения по индивидуальной тетради, выдача д/и на дом, консультация «Развитие функций фонематического слуха, как предупреждение дизграфии», просмотр открытых занятий.	Учитель-логопед Воспитатели Родители
	Развитие связной речи	Составление предложений: Из слов в начальной форме с предлогами и без предлогов: из, в, под, за, перед, между; Из живых слов; С данными словосочетаниями; По словесной инструкции. 2. Добавление в предложение пропущенных предлогов (с опорой на картинку или действие). 3. Полные ответы на поставленные вопросы и для пересказа. 4. Рассказ из предложений, данных в иной последовательности. 5. Пересказ текста. 6. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.	Упражнения «Беседа по картинке», «Отгадай загадку», «Где начало рассказа?», «Вспомни случай»	Педагог-психолог
	Развитие и совершенствование лексико-грамматичес кой стороны речи	Активизация использования предложных конструкций, простых предлогов, навыков словооборазования, словоизменения, составления простых предложений по картинке и с заданным словом; закреплять умение отвечать на вопросы полным предложением	Словесные игры «Я начну, а ты продолжи», «Живые предложения», «Один – пять», «Один – много», «Мой, моя, моё, мои»; д/и «Магазин», «Посмотри какой цветочек!» «Умные предложения» и др.; к/и «Игры для Тигры» - «Что из чего?», «Найди четвертого», «Профессии». Индивидуальные занятия по ИОМ, д/и.	Учитель-логопед Воспитатели Родители
	Развитие психологической базы речи	Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале	Словесные игры «Запомни, повтори», «Определи понятия», «Узнай кто это», и др.; д/и «Четвертый лишний», «Профессии», «Цвет, форма, размер»; к/и «Зайка в школе». Игры «Слушай хлопки», «Флажок», «Пуговица», «Запомни движения», «В магазине зеркал», «Эстафета слов», «Назови отличие», «Группировка слов», «Составь рассказ», «Дерево, лист, плод», упражнения «Где чей домик?», «Раскрась вторую половинку», «Слушаем и рисуем», «Разрезанные картинки»	Учитель-логопед Педагог-психолог Учитель-логопед Родители
Познавательное развитие
	Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с жизнью и трудом людей	Учить различать птиц по величине, окраске оперения, пению, повадкам; Познакомить с дикими животными, их детенышами, учить различать их по размеру, повадкам, познакомить с местом обитания, чем питаются; Знать 2-3 названия бытовой техники, правила обращения с техникой, её назначение, правила безопасности; Знать о военных профессиях, о родах войск;	Тематические картинки с изображением птиц; фонограммы с голосами птиц, чучело птицы. Картинный материал с изображением животных, различных мест обитания (животные средней полосы, жарких стран, севера). Опорная схема для составления описательного рассказа. Предметные картинки, игрушки, предметы бытовой техники. Тематические картинки	Воспитатели Учитель-логопед Воспитатели Учитель-логопед Воспитатели
13	Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия	Развивать умение видеть форму в конкретных предметах окружающей обстановки, пользуясь геометрическими эталонами Уметь производить пространственные отношения между предметами по наглядному образцу	Геометрические фигуры, предметы Дидактическое пособие «Заплатки», логические блоки «Дьенеша»; тетрадь для развития ориентировки на листе бумаги «Рисунки по клеточкам»	Учитель-логопед Воспитатели
14	Элементарные математические представления	Формировать мыслительные операции; Учить отсчитывать заданное количество предметов и обозначать соответствующим числительным; Сравнивать две группы предметов на основании практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково	Предметные картинки Счетный материал (матрешки, ёлочки); Пособие: Тетрадь по формированию элементарных математических представлений. Участие в п/и в которых используется счёт или необходимо подсчитать пойманных игроков, собранные предметы: «Ловкие пальцы», «Круговая тренировка по цифрам», «Хитрая лиса» и т.п.	Учитель-логопед Воспитатели Воспитатели
Социально-личностное развитие
15	Снижение уровня тревожности	Снижение уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и мышечного напряжения	Игры «Скульптура», «Зайки и слоники», упражнение «Портрет любимого героя», релаксационные упражнения «Цветок», «Подснежник», «Достань звезду»	Педагог-психолог
16	Формирование адекватной самооценки	Формирование адекватной самооценки и позитивной Я-концепции, расширение представлений о себе	Упражнения «Волшебники», «Я и другие», «Пошли письмо», «Зеркало», «Передача чувств», проигрывание ситуаций, в которых ребенок должен изобразить самого себя.	Педагог-психолог
17	Снижение уровня агрессивность	Формирование эмоционального осознания своего поведения, обучение навыкам самоорегуляции, воспитывать доброжелательное отношение к миру	Игры «Разыгрывание ситуаций», «Эмоции героев», упражнения «Кулачок», «Лепим сказку», «Эмоциональный словарь», совместные настольные игры и проигрывание конфликтных ситуаций с нахождением путей выхода из них. Участие в играх сотрудничества, в которых нет проигравших, игры признательности и сопереживания: «День, ночь, огонь, вода», «Замри», «У кого мяч» и т.п.	Педагог-психолог Воспитатели
18	Коррекция гиперактивного поведения	Развитие внимания и произвольной регуляции поведения	Игра «Стоп!», упражнения «Штанга», «Шалтай-Болтай», «Насос и мяч», «Качели», «Медвежата в берлоге». Выполнение заданий на сигналы во время ходьбы и бега.	Педагог-психолог. Воспитатели
Художественно-эстетическое развитие
19	Ознакомление с художественной литературой	Развитие интереса к художественному произведению, способности слушать литературные произведения различных жанров; Оценка поступков героев, мотивированное высказывание своего отношения к содержанию сказки, рассказа.	Русские народные сказки; стихотворения:В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; «Кем быть?»; А. Пушкин» Ветер, ветер, ты могуч…»; С. Маршак «Сказка об умном мышонке»; Рассказы: Е. Пермяк «первая рыбка», «Для чего руки нужны» и т.д.	Воспитатели

Третий период обучения (март, апрель, май)

Физическое развитие
1	Укрепление соматического состояния		Согласование лечения у педиатра, окулиста, врача ЛФК. В течение месяца предоставить информацию (справки) о полученном лечение.	Родители
2	Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации	Увеличение объема, четкости, целенаправленности движений кистей и пальцев рук Развитие зрительно-пространственной ориентировки (на листе бумаги)	Логопедическая ритмика по лексическим темам периода Работа с интерактивной доской, обводка и штриховка предметов по лексическим темампериода, работа с песочным планшетом (рисование пальцами, ладонями, кистью) Выполнение ОРУ по показу и по объяснению инструктора. Участие в п\и направленных на развитие ориентировки в пространстве: «Ловишка под музыку», «Лабиринт», «Реки, ручейки, озёра, камни» и т.п. Выполнение поворотов «на право», «на лево», «кругом» стоя на месте, выполнение поворота кругом и вокруг себя в движении.	Учитель-логопед Воспитатели. Воспитатели
3	Развитие произвольной моторики пальцев рук	Совершенствование динамического праксиса и дифференциации движений пальцев обеих рук	Дидакт. игра «Пальчиковый тренажер» Пальчиковые игры, упражнения «Нарисуй по образцу», «Рисование по точкам», «Лабиринты» Обводка и штриховка предметов по лексическим темампериода, работа с песочным планшетом (рисование пальцами, ладонями, кистью)	Учитель-логопед Педагог-психолог Воспитатели
Речевое развитие
4	Развитие моторики речевого аппарата	Упражнения, направленные на развитие подвижности губ, мышц языка, щёк	Работа с тренажером «Дизартрия.НЕТ» Пальчиковые игры, упражнения «Нарисуй по образцу», «Рисование по точкам», «Лабиринты» Картотека артикуляционных упражнений; «Сказки о весёлом язычке» Косинова Е. «Уроки логопеда» Пёрышки, полоски бумаги, ватка Логопедические зонды (тонкие палочки) д/и «Весёлый рыболов»	Учитель-логопед Педагог-психолог Воспитатели
5	Устранение дефектного звукопроизношения	Устранение «смазанности» речи в речевом потоке	Подбор комплексов физкультминуток, гимнастики после сна

Юлия Другалева
Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ОВЗ

Добрый день, Уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию доклад на тему «Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ОВЗ ».

В нашей группе 14 воспитанников имеют статус ОВЗ (ограничение возможности здоровья) тяжелое нарушение речи.

Исходя из мониторинга познавательное развитие и развитие речи нуждаются в особом внимании, социально-коммуникативная сфера на момент заполнения индивидуальных карт развития также нуждалась в особом внимании, часто проявлялась агрессия по отношению к сверстникам, неумение решать конфликты, неумение договариваться. На данный момент есть существенные положительные изменения.

Игровая, художественно-эстетическая и физическая деятельность представлены «хорошо» .

Т. к. наша группа именно логопедическая я хотела бы остановиться именно на речевом развитии и познавательном.

Мы разработали основные мероприятия коррекционной работы.

1. Сенсорное развитие

2. Развитие психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения ) ;

3. Развитие мелкой моторики

4. Развитие общих речевых навыков

5. Коррекция звукопроизношения

6. Работа над слоговой структурой слова

7. Развитие фонематического слуха

8. Развитие словаря

9. Совершенствование грамматического строя речи

10. Развитие связной речи

Речевое развитие

Проблема : Плохо произносит некоторые звуки. Глотает окончания слов. Редко использует в речи прилагательные. Возникают проблемы с составлением описательного рассказа.

Цели-результаты

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей : грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Задачи образовательного

Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между, время суток. Помогать заменять часто используемые указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно) . Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.) . Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Учить рассказывать : описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине. Упражнять в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Задачи образовательного взаимодействия в семье

Подготовить консультации по данным проблемам. Подобать комплексы артикуляционных, артикуляционно – пальчиковых, дыхательных гимнастик. Предложить проводить дидак. игры и упражнения.

Используемые педагогические технологии и методики, методы, приемы

Артикуляционные, артикуляционно – пальчиковые, дыхательные гимнастики, дидактические игры и упражнения, опорные карточки по темам. Обогащение словаря путем наговаривания слов. Регулярное чтение худ. литературы и обучение пересказыванию с опорой на иллюстрации.

Познавательное развитие

Проблема : Знает не все обобщающие слова. Слабые знания по темам : ягоды, грибы, деревья и их листья, перелетные и зимующие птицы, комнатные растения, полевые и садовые цветы,. Путает очередность времен года. Не всегда правильно называет части суток и их последовательность. Путает круг и шар, куб и квадрат. Плохо сравнивает предметы по величине.

Цели-результаты

Развитие познавательных интересов детей , расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей , формирование целостной картины мира. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира : форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек - часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Задачи образовательного взаимодействия в детском саду

Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире , развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина, продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т. п.) . Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние) . Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте, а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз) ; обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки). Познакомить с пространственными отношениями : далеко - близко (дом стоит близко, а березка растет далеко) . Расширять представления детей о частях суток , их характерных особенностях, последовательности (утро - день - вечер - ночь) . Объяснить значение слов : «вчера» , «сегодня» , «завтра» .

Задачи образовательного взаимодействия в семье

Подготовить консультации по данным проблемам. Сделать подборку дидактических игр и упражнений. Порекомендовать больше наблюдать за объектами окружающего мира.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ.
Дата заполнения__________03.09.2014
Общие данные.
Ф.И.О. ребенка____________________________________________________
Дата рождения_________5 лет_5 мес._____________
Группа здоровья___________II ________________
Заключение медико-педагогической комиссии: Тяжёлое нарушение речи. Общее недоразвитие речи III ур.р.рРезультаты скринингового обследования специалистов: ортопед- нарушение осанки, продольное плоскостопие; ЛОР-аденоиды II, невролог-стёртая дизартрия.
Ребёнок от III беременности, протекавшей на неблагоприятном фоне, роды срочные, 37 недель, эпид.анестезия, раннее отхождение о/вод, безводный период- 16 часов, была гипоксия плода, физиологическая желтуха. Раннее ПМР- с задержкой, речевое развитие- с задержкой. На момент обследования- общая и мелкая моторика- на низком уровне. Снижено зрительное и слуховое внимание. Звукопроизношение нарушено полиморфно: свистящие, шипящие, соноры, африкаты. В речевой моторике- явления дизартрии. Речь быстрая, склонная к тахилалии. Звуко-слоговая структура нарушена в сложных словах. Фонематические функции не сформированы. Понимание речи не нарушено. Грамматический строй речи нарушен, связная речь ниже возрастной нормы.
Ребёнок на контакт идёт хорошо. Внимание неустойчивое, часто отвлекается, быстро утомляется, гиперактивен. Память снижена. Наблюдаются вспышки агрессии по отношению к сверстникам, нежелание подчиняться общепринятым нормам, пед.запущенность («Не буду мыть руки», «Не пойду гулять» и т.д.)
2.Содержательная часть.
Логопедическое сопровождение.
Планирование индивидуальной коррекционно-развивающей работы
на 2014-2015 учебный год.
Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц].

1-й этап
Развитие общей и речевой моторики
Развитие общей моторики:
ходьба
гимнастика рук и ног
гимнастика туловища
комплексная гимнастика конечностей и туловища
упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки
1. Выполнение гимнастических упражнений
2. Игры на развитие координации и чувства ритма
Эти упражнения включаются в занятия по физической культуре. Развитие мелких движений кистей рук и пальцев:«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»вычерчивание фигур
обведение шаблонов
вырезание ножницами различных фигур
разбирание по сортам семян, по цвету мозаик
лепка, штриховка, рисование по пунктиру
складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары
показывание пальцев по два и по три
сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определенные цели
Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда
Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда
Самостоятельная работа дома Комплекты пластинок
Ножницы
Трафареты
Мозаики
Мячи
Резиновая груша
Пластилин, скакалки
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти 1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:
«Делай так»
«Что изменилось?»
«Чего не стало?»
«Составление целого предмета из частей»
«Найди фигурку по подобию»
«Кто больше запомнит или увидит».
2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:
«Угадай, чей голос»
«Улиточка»
«Улови шепот»
«Жмурки с голосом»
«Где позвонили?»
«Скажи, что звучит»
«Лягушка»
Упражнения проводятся логопедом, затем закрепляются воспитателями
Предметные картинки
Игрушки
Дидактические игры
Звучащие игрушки
Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»
«Чашечка», «Ковшик»
«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»
«Горка», «Киска сердится»
«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»


2. Упражнения. направленные на развитие подвижности мышц языка:
язык широкий («чашечкой»)
язык узкий («горкой»)


«Качели»

упражнение в произнесении звуков т-сприщелкивание


для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц
1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)




6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч», «Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)

Индивидуальные зеркала
Марлевые салфетки
Бумажные трубочки
Кусочки ваты, бумаги
2-й этап
Постановка и коррекция звука



4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка
6. Работа с профилями гласных звуков.
Проводит логопед.
Зеркала настольные
Зеркало настенное
Профили звуков
Шпатели
Игровой материал
Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)
с присоединением голоса («д - д - д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»

удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем
образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка»)
Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

работа над силой выдоха
имитационные игры

Карандаши
Пробирки
Соломинки разных размеров
Лодочки разных размеров
Воздушные шарики
Игрушка «тещин язык»
Специальные упражнения при дизартрии:
игра в «Ути»
массаж языка в случае бокового произношения
Проводятся логопедом. Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:
П е р в ы й с п о с о б: - от «Чашечки».
В т о р о й с п о с о б: постановка звука [ш] от [р]
Т р е т и й с п о с о б: механическая помощь при постановке звука:
прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]
Шпатели логопедические

Вата
Бинт
Спирт
Koppeкция звука:
Работа над:
точностью

плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)


Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания.
Воспитатели закрепляют по заданию логопеда. Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Работа над голосом:

произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса
2. Работа над дыханием:

работа над силой выдоха
Различение теплой – холодной воздушной струи.
3-й этап

Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
открытом
закрытом
в звукосочетаниях
2. Звук в слове:
в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте

6. Скороговорки

2. Работа с таблицами

4. Чтение текстов
5. Работа с деформированным текстом


Игрушки
Игры
Предметные картинки
Сюжетные картинки

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений



4. Игра «Услышь своё имя»



Сигнальные карточки

2. Определить последний звук


5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него
Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки



4. Игра «Умный телефон»
Игры закрепляют воспитатели по заданию логопеда.
Наборное магнитное полотно




4. Преобразовать слова




разгадать ребусы, шарады
Закрепляют воспитатели по заданию логопеда.


2. Составление рассказов:
по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа
3. Инсценирование сказок


Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения
Введение звука в самостоятельную речь Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])
Этапы работы Содержание работы Виды работ. Рекомендации воспитателям Оборудование
1 этап Развитие подвижности артикуляционного аппарата
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:
«Оскал»
«Хоботок»
«Хоботок» с последующим «оскалом»
«Трубочка»
раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы
удерживание бумажных трубочек
комбинированные упражнения под счёт
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:
язык широкий («лопаткой»)
язык узкий («жалом»)
поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд
поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы
язык вправо – влево
втягивание и вытягивание широкого языка
удерживание языка в состоянии покоя
присасывание спинки языка к нёбу
прищелкивание
комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.
П р и м е ч а н и е: при парезах наиболее трудным является подъём языка.
для дuзартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц 1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)
2. Самостоятельные упражнения
3. Отработка артикуляционных движений под счёт
4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука
5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор
6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)
Отрабатываются логопедом, затем на вечерних занятиях закрепляются воспитателями Настенное зеркало
Индивидуальные зеркала
Марлевые салфетки
Бумажные трубочки
2-й этап
Постановка и коррекция звука
Знакомство с артикуляцией звука 1. Показ артикуляции перед зеркалом
2. Показ профиля данного звука
3. Показ положения языка кистью руки
4. Наглядная демонстрация вибрации языка
5. Закрепление артикуляционных упражнений
6. Работа с профилями гласных звуков Зеркала настольные
Зеркало настенное
Профили звуков
Шпатели
Игровой материал
Специальные упражнения для звука [Р]
1. Работа над вспомогательными звуками:
многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)
присоединение голоса (даёт «д - д - д»)
выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)
2. Механическая помощь при постановке звука:
удерживание кончика языка у верхних десен шпателем
вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка») Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:
игры на выработку вибраторных движений кончика языка
работа над силой выдоха
имитационные игры
Игры закрепляют воспитатели.Полоски бумаги
Карандаши
Пробирки
Соломинки разных размеров
Лодочки разных размеров
Воздушные шарики
Игрушка «тещин язык»
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами
2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»
(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)
3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения
Специальные упражнения для звука [Л]:
П е р в ы й с п о с о б: вызывание межзубного [Л]:
«Улыбка»
прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)
так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса
В т о р о й с п о с о б: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:
«Качели» (для губного [Л])
«Качели» с одновременным произнесением «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»
Т р е т и й с п о с о б: Механическая помощь при постановке звука:
прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам
Шпатели логопедические
Зонды логопедические массажные
Вата
Бинт
Спирт
Koppeкция звука:
Работа над:
точностью
чистотой (без вспомогательных движений)
плавностью (без толчков)
силой (с напряжением)
темпом (от замедленного к быстрому)
достижение уcтoйчивости полученного результата
Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Работа над голосом:
вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.
2. Работа над дыханием:
выработка плавного длительного выдоха
работа над силой выдоха 3-й этап
Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности
Работа над звуком:
1. Звук в слоге:
открытом
закрытом
в звукосочетаниях
2. Звук в слове:
в начале
в середине
в конце
в сочетаниях с гласными.
3. Звук в предложении
4. Звук в тексте
5. Пословицы, поговорки, стихи
6. Скороговорки
1. Произнесение слов, слогов и предложений
2. Работа с таблицами
3. Работа с игровым материалом, картинками
4. Чтение текстов
5. Работа с деформированным текстом.
6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок
Автоматизация воспитателями по заданию логопеда. Слоговые таблицы
Игрушки
Игры
Предметные картинки
Сюжетные картинки
Картинки к загадкам и скороговоркам
Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений
1. Узнавание звука на фоне слога, слова 1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово
2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности
3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов
4. Игра «Услышь своё имя»
5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)
6. Отхлопать ритмическую структуру слова
Игры закрепляют воспитатели по заданию логопеда.
Сигнальные карточки
2. Формирование фонематического анализа 1. Определить первый звук в слоге, слове
2. Определить последний звук
3. Назвать все входящие в слово звуки
4. Определить количество звуков, слогов, слов
5. Назвать звуки по порядку
6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него Мячи
Флажки
«Светофорчики»
Конверты с кружками
Предметные картинки
3. Развитие синтетической деятельности 1. Составить из названных звуков слог, слово
2. Игра с мячом «Доскажи словечко»
3. Составить из букв разрезной азбуки слово
4. Игра «Умный телефон»
Игры закрепляют воспитатели по заданию логопеда.
Наборное магнитное полотно
Коробка с разрезными буквами, слогами
4. Развитие фонематических представлений 1. Подобрать слово на заданный звук, слог
2. Придумать слово по количеству звуков, слогов
3. Подобрать картинки на звук
4. Преобразовать слова:
добавить начальный или конечный звук
изменить гласный или согласный
назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке
работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)
разгадать ребусы, шарады
Игры закрепляют воспитатели по заданию логопеда.
Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков
5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая) 1. Пересказ различных текстов
2. Составление рассказов:
по опорным словам
по сюжетным картинкам
на заданную тему
придумывание части рассказа
3. Инсценирование сказок
4. Работа со сказками-фильмами
Закрепляют воспитатели по заданию логопеда Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения
Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.
Введение звука в самостоятельную речь Психологическое сопровождение.
Всем специалистам, работающим с данным ребёнком рекомендуется:учитывать его быструю утомляемость достаточно часто переключаться с одного вида деятельности на другой
неустойчивость внимания- организовывать образовательную деятельность с ребёнком не более 15 минут
широко использовать физкультминутки
общаться с ребёнком доброжелательно, спокойно
говорить не спеша, просить его при общении со взрослыми и детьми говорить неторопливо(склонность к тахилалии), стараться ясно выражать свои мысли
спокойно, но настойчиво прививать и демонстрировать образцы доброжелательного, неконфликтного поведения с окружающими, показать положительные стороны такого общения («Дети захотят с тобой играть», «У тебя появится много новых друзей», «Взрослые будут тебя хвалить», «Порадуешь маму» и т.д.Психолог проводит с данным ребёнком индивидуальные тренинги, способствующие снятию эмоционального напряжения, развитию определённых психических функций, развитию познавательной деятельности.
Медицинское сопровождение.
рекомендовано систематическое посещение врача-невролога, у которого ребёнок состоит на учёте
приём всех медикаментозных препаратов, назначенных врачом, действие которых направлено на улучшение мозгового кровообращения, снятия напряжения нервной системы
так как ребёнку поставлен диагноз: дизартрия, рекомендован массаж шейно-воротниковой зоны
физиотерапия.
рекомендовано ношение специальной ортопедической обуви (плоско-вальгусные стопы)
специальная гимнастика для стоп.
При аденоидах рекомендовано:избегать переохлаждения, по возможности простуд
поддерживать иммунитет
заниматься закаливанием
если возникнет необходимость провести операцию- аденэктомию.
Сопровождение со стороны музыкального руководителя.
На музыкальных занятиях в течении всего года ведётся:
выработка темпа и ритма
длительного речевого выдоха
сочетания речи с движением
слухового внимания
используется благотворное влияние классической музыки на нервную систему(успокаивает, уравновешивает, вызывает положительный эмоциональный отклик)
танцы способствуют выходу и направлению энергии ребёнка в благотворное русло, способствующее его развитию и коррекции негативных черт характера.
В течении года запланирована работа с родителями в виде бесед, консультаций, семинаров, ставящих целью педагогического просвещения родителей, приёмам работы с их конкретным ребёнком, учёт его индивидуальных особенностей, а также рекомендации по коррекции речи. Рекомендуется включение ребёнка в дополнительное обучение (рекомендованы занятия в бассейне для снятия напряжения, выхода гиперактивности).
3.Организационная часть
Средства развития: игра, индивидуальные, подгрупповые занятия.Форма организации: индивидуальная совместная деятельность педагогов с воспитанником с диагнозом ОВЗ.
Длительность: индивидуальный маршрут разработан на 1 год
Планируемый результат: ребёнок с правильным звукопроизношением, развёрнутой, грамматически правильной речью, поставленным речевым дыханием, развитыми навыками операций языкового анализа и синтеза; адаптированный к жизни в обществе, психологически уравновешенный, способный к плодотворному, доброжелательному общению с окружающими; эмоционально отзывчивый к музыкальным произведениям; физически крепкий и выносливый.
Ответственные за результат (координирующий работу всех специалистов): учитель-логопед- Михайлова Е.С.

Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника (ИОМ) является обязательным элементом эффективности работы каждого современного воспитателя.

Суть ИОМ дошкольника

ФГОС определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников. Учитывая то, что программа ориентирована на среднего ученика, возможно, что более слабые могут недостаточно хорошо ее усвоить, а наиболее способные потерять мотивацию к обучению.

Именно поэтому индивидуальный подход ко всем детям с учетом всех их особенностей обеспечивает ИОМ дошкольника. Под ним понимается образовательная программа, которая направлена на обучение конкретного ребенка и учитывает все его личностные качества.

Цель и направления ИОМ

Дошкольника по ФГОС, пример которого встречается на сегодняшний день во всех образовательных учреждениях, направлен на решение конкретных задач. Цель разработки и внедрения в образовательного маршрута - это формирование в детском саду факторов, которые будут направлены на позитивную социализацию и социально-личностное развитие воспитанников. Последнее включает в себя основные процессы интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического и других видов развития.

Главная задача, которую решает индивидуальный образовательный маршрут дошкольника - развитие познания, пример которого демонстрируется на открытых занятиях. Направления работы образовательного маршрута следующие:

Формирование движения, куда включается совершенствование навыков моторики;

Возможность занятия разными сферами деятельности;

Совершенствование речевых навыков;

Развитие представлений об окружающем мире предметов и социальных отношений;

Развитие представления о времени, пространстве.

При этом, реализация индивидуального маршрута предполагает проведение регулярного мониторинга с целью отслеживания степени освоения образовательной программы каждым воспитанником дошкольного учреждения.

Структура ИОМ

В процессе введения в систему образования новых стандартов, все воспитатели были обязаны пройти курсы по повышению квалификации. На них им демонстрировался пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника, образец которого рассматривался достаточно подробно. Однако этот вид мониторинга развития ребенка важен не только для работников образования, но также и для родителей, которые зачастую не знаю о назначении этого педагогического инструмента.

В структуру образовательного маршрута должны входить такие компоненты, как:

Целевой, который предполагает постановку конкретных целей, соответствующих новым стандартам;

Технологический, обуславливающий использование определенных педагогических технологий, методов и приемов;

Диагностический, определяющий комплекс диагностического инструментария;

Организационно - педагогический, определяющий условия и способы достижения поставленных целей;

Результативный, содержащий конечные результаты развития ребенка на момент перехода на школьное обучение.

Необходимые предварительные действия перед составлением образовательного маршрута

Так как основная цель образовательного маршрута - это выявление трудностей в процессе обучения и социального развития каждого ребенка, необходимо тщательное изучение его особенностей.

Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника предполагает предварительную исследовательскую деятельность перед фиксированием результатов ребенка и является обязательной, включая в себя следующие действия:

1. Составление характеристики ребенка. В этом документе должно быть указано посещение воспитанником иных дошкольных учреждений и перерыв между их сменами. Также необходимо отметить скорость и уровень адаптации к группе.

2. Для определения ключевых трудностей у ребенка необходимо тщательное изучение его семьи с последующим составлением ее характеристики. В данном случае стоит обратить внимание на отношения между ребенком и родителями, так как чрезмерная опека может стать причиной подавления воспитанника.

4. Определение степени развития внимания, памяти, мышления, а также речевого развития является обязательным для дальнейшего наблюдения за его успехами;

5. Также необходимо выявить склонность ребенка к конкретным видам деятельности, чтобы помогать в развитии при помощи таких игр.

Оформление образовательной программы

Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает степень необходимости тщательного изучения всех сфер жизни каждого конкретного ребенка. Изучив все необходимые данные, воспитатель приступает к составлению индивидуального маршрута, куда входят следующие разделы:

Общие сведения о дошкольнике;

Характеристика семьи;

Особенности внешнего вида дошкольника;

Здоровье;

Особенности моторики;

Познавательная сфера дошкольника;

Уровень знаний по разделам программы;

Уровень развития речи;

Отношение к занятиям;

Характеристика деятельности;

Наличие трудностей в общении;

Индивидуальные особенности;

Дополнительные сведения о дошкольнике.

Этот глубокий анализ позволяет построить индивидуальную работу с дошкольником достаточно эффективно.

Инклюзивное обучение и ИОМ для дошкольника с ОВЗ

Введение предполагает снятие барьеров между детьми всех групп здоровья путем совместного обучения.

В его основе лежит равное отношение к каждому ребенку, но при этом создание особых условий для детей, имеющих проблемы со здоровьем для комфортного пребывания в образовательном учреждении. В систему инклюзивного обучения включаются все категории учебных заведений: дошкольное, среднее, профессиональное и высшее. Учитывая, что детские сады также практикуют такое обучение, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ оправдывает свою актуальность.

При его составлении воспитатель обязан довести до сведения родителей следующие данные:

Пределы норм нагрузки;

Наличие в учреждении дополнительных коррекционно-развивающих программ;

Возможность внесения исправления в действующий образовательный маршрут.

ИОМ дошкольника с ОВЗ составляется с учетом диагностических данных и рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума. В его основе лежит поддержание сильных сторон дошкольника с достаточной долей компенсации дефектов в развитии.

Важно учитывать, что при составлении индивидуального маршрута на конкретного ребенка возможны изменения в количестве занятий и их формах.

Пример индивидуального образовательного маршрута одаренного дошкольника

Каждый малыш рождается с определенными способностями, которые необходимо постоянно улучшать. А учитывая, что дошкольное учреждение - это первый социальный институт ребенка, именно ему принадлежит основная роль в этом развитии.

Эта необходимость связана с тем, что если учить одаренного по стандартной программе, он быстро потеряет интерес к обучению, а следовательно, и мотивацию. Чтобы избежать такого феномена, каждый воспитатель должен выявить в своей группе одаренных детей и создать образовательный маршрут с учетом всех их особенностей.

Для создания эффективного образовательного маршрута важно принимать во внимание:

Особенности, потребности и интересы самого ребенка, а также пожелания его родителей;

Возможность удовлетворить потребности одаренного ребенка;

Имеющиеся ресурсы для достижения результата.

В составлении такого маршрута необходимо участие и родителей, которым следует продолжать дома методику, применяемую в детском саду.

Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОНР

Создание ИОМ для дошкольника, имеющего речевые нарушения, должно проходить совместно с логопедом и родителями ребенка. Он должен быть направлен на создание условий, которые помогут преодолению речевых барьеров.

Необходимо психологическое обследование, которое выявит интересы и склонности такого ребенка. Это исследование поможет повысить эффективность работы. Направления, которые должен содержать образовательный маршрут - это:

Лечебно - оздоровительная работа;

Вопросы обучения и социальной адаптации;

Вопросы коррекции;

Физическое воспитание;

Музыкальное воспитание.

Индивидуальный образовательный маршрут по ИЗО

Ярким показателем важности творческого подхода к воспитательской деятельности, станет пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО. Так как этот предмет изначально предполагает наличие творческих способностей у ребенка, необходимо направить его на их развитие. Это может быть как рисование, так и изготовление различных вещей своими руками. Главное - выявить, к чему проявляет склонность и способность конкретный ребенок. Создание условий для развития даст каждому одаренному дошкольнику возможность обнаружить скрытые в нем таланты. Демонстрация творческих достижений является важным этапом работы, так как творческому ребенку необходимо публичное признание своих способностей.

Образец индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО

Заключение

Таким образом, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает необходимость личностного подхода к каждому ребенку и учета всех его особенностей.

Данные факторы позволяют максимально эффективно развивать будущего школьника, давая ему возможность выбора предпочитаемой деятельности.